为充分体现我校离退休教授的政治优势、经验优势、威望优势，进一步推进老同志在当前“三全育人”综合改革背景下发挥作用，2019年，我校设立了老教授课程思政工作坊。在老干部党委的统筹下，由老干部工作处牵头负责，联合退休教职工工作处、教务处、党委教师工作部等部门，共同推进老同志参与学校中心工作。2020年，工作坊联合《复旦》校刊，开设“老教授谈教书育人”专栏，特邀各院系离退休教授结合多年来教书育人的经验，围绕“我所开设过的课程”、“我当年是怎么编写教材的”、“我当年是怎样在教学中对学生进行价值观教育的”、“我们当年是这样备课的”等主题撰写文稿，传授经验为主，讲述当年故事为辅，为广大在职教师备课、教学、教材编写等方面提供借鉴和参考。
“老教授谈教书育人”专栏系列文稿，既在《复旦》校刊定期发表，也将在本公众号中陆续加以推送。本期与您分享计算机科学技术学院倪重匡教授的教学心得，并借此对倪教授表示敬意和谢意。
倪重匡
参加国家信息词汇标准化制定等，获得全国科学大会奖，国家星火项目和火炬项目金奖，4 项国家教委和航天部等科技进步奖等等。讲过多门课，其中首开新课十多门，获过教学奖数项。
文章刊登于2020年11月27日《复旦校刊》
我在讲课中引进评弹艺术中“理、味、奇、趣、细”的说书要诀。
“理”是指讲课一定要把道理讲清，把概念的来龙去脉讲清，作为理科教学，更应该把“为什么” 讲透；“味”是指讲课要有特色，我这个讲课的“味”是从苏步青先生给我们讲授《高等几何》中学来的，以问题为中心，科学就是在连绵不断发现问题解决问题的过程中前进的，并结合科学发展历史上的故事，结合搞科研项目中的故事，结合当前的新进展和要继续解决的问题，让学生觉得有味可嚼；“奇”是指讲课不要平铺直叙，要有高潮，我有时把解决问题的难处、分析解决过程，一步步引向高潮形成奇峰 ，还可以用设置悬念的办法；“趣”是指讲课尽量讲得生动有趣，偶而带些幽默的小故事，语言常可幽默些，所谓幽默就是情理之中、意料之外；“细”是指学生可能困顿之处，要讲得仔细，让思维略慢的学生也能听懂。这一套讲课思维颇受学生欢迎，有一届学生还搞过“倪重匡老师语录”，每次课后增添，有老师从学校的BBS 上看到告诉我，我及时劝阻了学生。每当学期讲课结束学生们起立长时间鼓掌时，我都感到很欣慰。
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大学基础课程可以许多年不变，但研究生课程和高年级大学生的专业化课程则会随着学科的发展、研究方向的转移、重大课题的变动而经常除旧布新。常常是吴立德老师和我商定新课程的内容、名称、安排任课教师，如果是青年教师，就会要他们写出授课大纲，我审阅合格才开课。由于开新课比上老课累一些，我作为教研室主任主动多担纲，我首开的新课程有《知识库》、《句法结构模式识别》、《Kalman 滤波》、《信息与编码》、《随机控制》等十多门，早期也学夏道行老师那样自编讲义，如《信号与系统分析》等，后来大都选现成出版物作教材，如我新开《形式语言与自动机理论》课就选厄尔曼的著作，还是老办法备课，只是在开学前对全书预览一遍，查有否要事先解决的难点。正式开课时不光我们信息专业，还有软件等别的专业研究生来听课，以至原定教室坐不下，他们说：“我们讨论班上弄来弄去搞不清的问题，一听倪老师的课就全明白了。”
“理、味、奇、趣、细”上课法也受到学校的表彰，上世纪 80 年代，我获评复旦研究生课程教学 一等奖，90 年代中期获得教学特等奖。
（本文有节选，出自《教书育人是我的天职》）
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供稿：倪重匡
编辑：韩 佳
